Театрализованная деятельность, как средство развития правильной речи с детьми логопедической группы с ОНР
Аннотация: В статье изложен опыт работы по использованию театральной деятельности в логопедической группе с ОНР.
Различные виды театров позволяют в игровой форме закреплять знания детей по постановке звуков и расширять их словарный запас и в целом способствовать грамотной и красивой речи у детей. Также театрально – игровая деятельность развивает коммуникативные качества у детей логопедической группы умение общаться со сверстниками, договариваться в постановках. Развивает эмоционально-волевые качества у детей. Статья будет интересна логопедам, воспитателям и родителям.
В современном мире огромную роль в развитии личностных качеств играет родной язык и, поэтому одним из важнейших направлений в работе с детьми является развитие речи: формирование фонетически чистой, лексически богатой и грамматически правильной речи.
У детей имеющих нарушения речевого развития, ОНР можно выделить ряд общих проблем:
- в первую очередь – это нарушение общения,
- во-вторых, следствием этого, отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни такого ребёнка.
Чтобы помочь ребёнку в решении его проблем, необходимо к проблеме подходить целостно. При исправлении и обучении правильной речи, нужно задумываться о том, а как ребёнок будет пользоваться в свободной речи, тем, чему его научили. Уютно, комфортно ли он себя будет чувствовать при общении с окружающими. Свободно, легко ли будет произноситься из его уст, то, в чём раньше он испытывал трудности.
Речевая деятельность, как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых нарушениях адекватное использование неречевых средств общения затруднено. Чаще всего нарушения речи у детей сопровождаются отклонением поведения, нарушением эмоционально-волевой сферы. скованностью, зажатостью, повышенной активностью или наоборот пассивным
поведением.
Театрально-игровая деятельность – это не только игра, но и перевоплощение ребёнка в сказочного персонажа данного сюжета. А использование ещё и сказочного сюжета — это заинтересованность ребёнка, концентрация внимания и ненавязчивое осуществление поставленных коррекционных задач логопедом.
В своей работе основной целью мы ставим:
- Создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развитие их мотивации на устранение своих речевых дефектов
- Задачи, которые ставят педагоги нашей группы, тесно переплетаются с развитием речи у Ребёнка в целом и отдельных её компонентов.
- пополнять и активизировать словарь детей;
- расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий признаков;
- закреплять правильное произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи;
- продолжать учить детей пользоваться прямой и косвенной речью в инсценировках сказок;
- совершенствовать диалогическую и монологическую форму речи в процессе театрально-игровой деятельности;
- совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого;
- воспитывать культуру речевого общения.
Виды театральной деятельности, используемые на логопедических занятиях для развития интонационной выразительности речи:
- артикуляционная гимнастика;
- упражнения для эмоционального развития детей;
- коррекционно-развивающие игры;
- задания для развития речевой интонационной выразительности;
- Лого ритмические упражнения без музыкального сопровождения;
- развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика);
- упражнения на развитие выразительной мимики, жеста, элементы искусства пантомимы;
- театральные этюды;
- игры-драматизации.
Тематика и содержание логопедических занятий с использованием театральной деятельности включается в недельное тематическое планирование логопеда и воспитателя.
Разные виды театров, используемые в работе
В нашей группе широко как на занятиях, так и в режимные моменты используются разнообразные виды театров.
Театрально-игровая деятельность включает разные виды театров: «Пальчиковый», «Конусный», «Плоскостной», «Кукольный», «Театр масок», «Театр смешариков»,«Настольный театр».
Разнообразие различных ярких предметов, кукол, красочных эстетически оформленных пособий формирует у детей желание заниматься. Играя в театр, дети учатся правильно произносить поставленные звуки в речи, происходит автоматизация поставленных звуков в словах, в предложениях, скороговорках и связной речи.
Театрально-игровая деятельность на занятии
Театрально игровая деятельность на занятие включает в себя:
- Работа по звукопроизношению
- Развитие лексико-грамматических категорий речи
- Развитие связной речи
- Развитие творческих способностей у детей
Театрально-игровая деятельность в режимные моменты
- Разыгрывание сценок
- Разыгрывание диалогов
- Проговаривание потешек, стишков, чистоговорок
- Заучивание ролей и показ спектаклей
- Театрально игровая деятельность на занятие включает в себя
Развитие звукопроизношения на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Используем театр «Киндер игрушек» для отработки поставленных звуков. Передвигая по игровому полю игрушки, дети разыгрывают мини-сценки. «В Стране сказочных фигур», «По дорожке вместе с тигром», «Жужжим, шипим, стрекочем».
Развитие лексико-грамматического строя речи
Развитие лексико-грамматических категорий речи мы отрабатываем на занятиях с элементами игр — драматизаций. Используя пособие Н.А.Гурьевой, по блочным темам разработаны занятия по сказкам «Пых», «Колосок», «Заюшкина избушка».
Работу по данному направлению представляю на примере белорусской сказки «Пых».
Работа по сказке «Пых»:
- Предварительное чтение сказки с воспитателями
- Обсуждение на занятиях
- Игра-драматизация на занятие
- Отработка лексико — грамматических категорий речи на занятие
- Логического мышления на занятие
В ходе отработки темы «Дикие животные» поставлены кукольные спектакли «Машенька и медведь», «Заюшкина избушка», «В гостях у Степашки» и используются отрывки сценки на занятие и в свободное время детьми.
Пальчиковый театр
В нашей работе мы активно используем пальчиковый театр. На наш взгляд, пальчиковый театр решает следующие задачи: стимулирует развитие речи, внимания, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Пальчиковый театр обладает психокоррекционным и психотерапевтическим эффектом.
В своей работе мы используем пальчиковый театр с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения на этапе автоматизации звуков в предложениях, стихотворных текстах. Разыгрываем наши мини – пьесы в режиме работы группы.
Театр вязаных игрушек Особенно детям нашей группы нравится разыгрывать представления из театра вязаных игрушек. Вязаные игрушки мягкие, красивые, приятные на ощупь привлекают внимание детей.
Работа по данной деятельности включает:
- Артикуляционную гимнастику
- Работа над дикцией
- Игры-монологи
- Стишки, чистоговорки.
- Составление творческих диалогов между сказочными героями
- Кукольные представления
Поставлены мини-спектакли «Репка», «Колобок», «Теремок», «Красная шапочка».
Конусный театр «Колобок»
Конусный театр «Колобок» изготовлен руками детей группы и поэтому особенно нравится детям рассказывать данную сказку при помощи конусных фигурок.
В работе над сказками мы используем разные виды театров, что позволяет детям поддерживать интерес к рассказыванию русских — народных сказок.
Плоскостные театры используются как на занятиях, так и в повседневной деятельности детьми. Работа над сказкой «Теремок» включает в себя:
- Рассказывание сказки по цыпочке
- Зарисовка схем мнемо — таблиц к данной сказке
- Рассказывание по ролям
- Игры драматизации
- Показ плоскостного театра
- Отработка лексико-грамматических категорий речи на занятиях «Посчитаем животных», «Назови какой, какая».
- «Угадай, кто отзывается».
Очень важно для детей логопедической группы почувствовать себя артистами.
В ролях дети раскрепощаются, произношение звуков улучшается, в целом речь становится более выразительной. Артистами нашей группы были поставлены и показаны для детей младших групп следующие спектакли «Лесная аптека», «Красная шапочка на новый лад», «Репка». Дети с удовольствием играли данные сказки для детей младших групп. После показа сказок наши дети рассказывали стихи о лекарственных растениях. Наши спектакли носят, и обучающий компонент знакомим детей детского сада с лекарственными растениями, с повадками диких животных, с работой на огороде. Кроме этого формируется нравственный компонент взаимовыручки в трудных обстоятельствах, умение прислушиваться к другим и поступать правильно в сложных ситуациях.
Элементы драматизации мы активно применяем и на занятиях по обучению грамоте. По обучению грамоте были проведены следующие занятия:
- «В гостях у Мальвины и Буратино»,
- «Научим Незнайку различать буквы».
На данных занятиях дети закрепили символы букв. Научили Буратино выкладывать схему слов из звуков и букв. Правильно научили Буратино составлять предложения и выговаривать чисто говорки, развили музыкально — ритмические движения, поучаствовали в конкурсе «Узнай по движению героя».
Развитие творческих способностей у детей
Развитию творческих способностей детей нашей группы способствует проведение праздников «Правильной речи», «День смеха», «День сказочных персонажей».
На этих праздниках каждый из детей группы может перевоплотиться в сказочного героя, движениями показывать его манеру говорить, двигаться как он.
Соревновательный момент этих мероприятий способствует концентрации внимания детей. Более правильным ответам. Интерес поддерживается на протяжении всего мероприятия. Речь детей становится более чистой и выразительной. Дети стараются следить за правильным произношением звуков в самостоятельной речи.
Вывод: положительными результатами работы можно смело назвать то, что: использование «театрально-игровой деятельности в логопедической работе с детьми» помогает изменить не только негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным.
Гиперактивных детей сказка дисциплинировала, а пассивные и робкие в ней «оживали» и активизировались.
- Несмотря на некоторые недочёты, голос у детей стал более выразительным, жесты и движения плавными и согласованными с речью.
- Такая форма работы объединяет и заинтересовывает даже равнодушных и безразличных родителей.
- Заинтересованность в положительном результате объединяет в работе всех членов педагогического коллектива: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя.
- А самое главное – в очень увлекательной форме и без принуждения происходит автоматизация и дифференциация звуков, закрепление их в речи.
Речь ребёнка становится связной, грамотной, лексически обогащённой.
У ребёнка появляется своеобразная раскрепощённость и комфортность при общении с другими детьми.
- Н.А.Гурьева «Игры-занятия с детьми»
- В.А. Лапковская Н.П. Володькова «Речевые развлечения в детском саду»
- А. В. Щёткин «Театральная деятельность в детском саду»
- И.Г.Выгодская Е.Л Пеллингер «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуаци
Источник
Театрализованная деятельность в работе учителя-логопеда как средство формирования речи дошкольников
Светлана Виноградова
Театрализованная деятельность в работе учителя-логопеда как средство формирования речи дошкольников
Уровень речевого развития дошкольника в значительной мере зависит от его достаточной речевой практики. Даже после того, как звуки частично автоматизированы, дети с речевой патологией продолжают испытывать чувство неуверенности, закомплексованности в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми. Особенно трудно дается таким детям участие в праздниках. Чтение стихотворений, участие в сценках, диалогах – всё это продолжает вызывать у детей не только определенное эмоциональное напряжение, но и речевой дискомфорт. И наша задача и педагогов и специалистов и родителей – это в первую очередь создать условия, в которых каждый ребёнок мог бы не стесняясь проговаривать стихи, тексты, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей.
Я работаю уже достаточно длительное время с детьми, которые имеют те или иные нарушения и проблемы с речью. И из опыта работы понимаешь, что зачастую традиционные приемы и методы обучения не позволяют достигнуть поставленных целей и задач. Нарушение речи – это сложное комплексное нарушение, при котором страдают все компоненты речи ребенка:
Чтобы справиться с этой проблемой требуется не неделя, не месяц, а порой даже и не год регулярных и систематических занятий с детьми.
Как вы думаете, что наши дети любят делать в детском саду? (Ответы).
Совершенно верно, играть.
Чтобы разнообразить трудную, зачастую монотонную работу по постановке звуков, сделать её интересной, увлекательной для детей я на своих занятиях очень широко использую театрализованную деятельность.
Театрализованная деятельность воспринимается детьми тоже как игра, поэтому детей очень легко в неё вовлечь.
Ребёнок полностью раскрепощается, перестаёт стесняться, а под умелым ненавязчивым воздействием взрослого становится податливым. Создавая ту или иную игровую ситуацию, можно закрепить поставленные звуки, отработать те или иные грамматические упражнения, пополнить словарь детей новыми словами, активизировать развитие связной речи. Ребёнок даже не заподозрит, что он чему-то учится, ведь для него это игра.
Театрализованная деятельность на моих занятиях не предполагает развития профессиональных актерских умений у детей. Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение речевых дефектов. В своем кабинете я создала мини — логопедический театр: «Веселый Балаганчик». Свой выбор я остановила на таких видах театра как:
— магнитный театр;
— пальчиковый театр («Топотушки»);
— театр плоскостных фигурок;
— театр на палочках;
— театр на стаканах.
Каждое индивидуальное занятие начинается с артикуляционной гимнастики, которая тоже воплощается в театральной форме: «Покажи, как волк скалит зубы», «Как облизывается кошечка». Для достижения лучших результатов в работе, применяю нетрадиционные формы её проведения: например биоэнергопластика. (это когда движения языка и пальчиков связаны между собой и выполняются синхронно). Все эти упражнения я объединяю простым сюжетом, что и позволяет назвать их тоже в какой, то степени – театром.
Большое внимание на логопедических занятиях отводится упражнениям на развитие дыхания, формированию длительного выдоха и целенаправленной воздушной струи. Здесь тоже не обходится без театрализованной игры: «Ты очень спокойный и добрый ветерок», или наоборот, а сейчас «Ты очень сильный ураган, который сметает всё на своем пути».
Так же на своих индивидуальных и подгрупповых занятиях очень часто включаю упражнения на развитие у детей мимики, жестов с элементами психогимнастики, по различным лексическим темам. Очень важно научить детей передавать мимикой испуг, удивление, радость. Этот вид работы вызывает у детей трудности. А для того, чтобы им было интересно выполнять мои задания и упражнения, я придумала вот такой «Сундучок эмоций и настроения». Здесь собраны различные дидактические игры и картинки на узнавание эмоций и настроения и кубик для выполнения различных заданий.
В своей работе большое внимание стараюсь уделять стихотворным диалогам, с развитием у детей интонационной выразительности речи. Подбираю их в соответствии с поставленными мною задачами. Это может быть автоматизация или дифференциация поставленных звуков, либо закрепление лексического материала.
Стараюсь проводить почти все свои занятия на основе, какой – либо сказки, придумываю различные истории, чтобы детям было интересно выполнять то или иное задание.
Дети берут на себя роль, какого либо персонажа, действуют за него, изображают его интонацией, мимикой.
Например, магнитный театр помогает детям оживить картинку и проиграть сюжет сказки или придумать свою самостоятельно. При этом обогащается пассивный и активный словарь детей.
Театр на стаканах – развивает моторно-двигательную, зрительную, слуховую координацию. Помогает учить координировать движения рук и глаз, сопровождать движения пальцев речью.
Для развития мелкой моторики, связной речи, координации речи и движения, использую пальчиковый театр – «Топотушки».
Такие занятия оказывают активизирующее воздействие на речевую деятельность, на эмоциональную сферу ребенка, что тоже очень важно.
Можно сделать вывод, что применение театральной деятельности повышает эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников.
Я с уверенностью могу сказать, что использование театрализованных игр в коррекционной логопедической работес детьми оправдали себя: дети стали более раскрепощенными, открытыми, значительно улучшилась их речь.
Источник
